, las intervenciones y apoyos de comportamiento positivo (PBIS) es un para mejorar e integrar todos los datos, sistemas y pr谩cticas que afectan los resultados de los estudiantes todos los d铆as. Es una forma de apoyar a todos, especialmente a los estudiantes con discapacidades, para crear los tipos de escuelas donde todos los estudiantes tienen 茅xito.
PBIS no es un plan de estudios que compra o algo que aprende durante una capacitaci贸n de desarrollo profesional de un d铆a. Es un compromiso para abordar el comportamiento del estudiante a trav茅s del cambio de sistemas. Cuando se implementa bien, los estudiantes logran mejores resultados sociales y acad茅micos, las escuelas experimentan pr谩cticas de disciplina de exclusi贸n reducidas y el personal escolar se siente m谩s efectivo.
Los apoyos de Nivel 1 sirven como base para el comportamiento y lo acad茅mico. Las escuelas brindan estos apoyos universales a todos los estudiantes. Para la mayor铆a de los estudiantes, el programa b谩sico les brinda lo que necesitan para tener 茅xito y evitar futuros problemas.
Para ver ejemplos de diversos apoyos de Nivel 1, visite
Este nivel de apoyo se enfoca en mejorar los d茅ficits de habilidades espec铆ficas que tienen los estudiantes. Las escuelas a menudo brindan apoyo de Nivel 2 a grupos de estudiantes con necesidades espec铆ficas similares. Brindar apoyo a un grupo de estudiantes brinda m谩s oportunidades para practicar y retroalimentar, al tiempo que mantiene la intervenci贸n al m谩ximo eficiente. Los estudiantes pueden necesitar alguna evaluaci贸n para identificar si necesitan este nivel de apoyo y qu茅 habilidades abordar. Los apoyos de Nivel 2 ayudan a los estudiantes a desarrollar las habilidades que necesitan para beneficiar los programas principales de la escuela.
El SIM est谩 dise帽ado para unir a los estudiantes identificados como en riesgo emocional o conductual mediante un proceso de evaluaci贸n universal con intervenciones particulares de Nivel 2.
Los apoyos de nivel 3 son los m谩s intensivos que ofrece la escuela. Estos apoyos son los m谩s intensivos en recursos debido al enfoque individualizado de desarrollar y llevar a cabo intervenciones. En este nivel, las escuelas generalmente dependen de evaluaciones formales para determinar la necesidad de un estudiante y desarrollar un plan de apoyo individualizado. Los planes de los estudiantes a menudo incluyen objetivos relacionados tanto con lo acad茅mico como con el apoyo conductual. El SELPA del Condado de Imperial utiliza los protocolos de como modelo para desarrollar nuestras intervenciones Nivel 3.
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La Secci贸n 56320 (b) (3) del 颁贸诲颈驳辞 de Educaci贸n establece que las evaluaciones de los estudiantes con necesidades excepcionales "son administradas por personal capacitado y con conocimientos y se administran de acuerdo con las instrucciones proporcionadas por el productor de las evaluaciones, excepto que las pruebas de evaluaci贸n intelectual o intelectual el funcionamiento emocional ser谩 administrado por un psic贸logo escolar acreditado ". Las evaluaciones deben ser 鈥渞ealizadas por personas competentes para realizar la evaluaci贸n, seg煤n lo determine la agencia educativa local鈥.
Adem谩s, el 颁贸诲颈驳辞 de Educaci贸n establece que 鈥渦na persona reconocida por la Junta Nacional de Certificaci贸n de Analistas de Comportamiento como Analista de Comportamiento Certificado por la Junta (BCBA) puede realizar evaluaciones de comportamiento. . . para personas con necesidades excepcionales ". Sin embargo, las entidades educativas no est谩n obligadas a utilizar un BCBA para realizar una evaluaci贸n de comportamiento, lo que indica que otro personal "capacitado y con conocimiento" puede realizar evaluaciones de comportamiento. Cabe se帽alar que los est谩ndares de la Comisi贸n de California para la acreditaci贸n de maestros relacionados con la preparaci贸n para la credencial de psicolog铆a escolar establecen que los candidatos deben estar bien versados en una variedad de m茅todos de evaluaci贸n, incluida la evaluaci贸n del comportamiento. (颁贸诲颈驳辞 de Educaci贸n, secciones 56322, 56525 (a) y (b)).
El SELPA del Condado de Imperial cree que otro personal que cumple con los siguientes criterios tambi茅n est谩 "debidamente capacitado" para realizar FBA:
- Poseer una licencia profesional, credencial o licenciatura / maestr铆a en un campo relacionado y tambi茅n:
- Certificaci贸n BICM previa a trav茅s de un SELPA de California (con un m铆nimo de tres horas adicionales de entrenamiento de comportamiento cada tres a帽os a partir de entonces) (o)
- La LEA puede designar a las personas que determinen que est谩n calificadas para completar los FBA.
Calificaciones del personal para individuos asignados para desarrollar planes de intervenci贸n conductual
De conformidad con el 颁贸诲颈驳辞 de Regulaciones de California, T铆tulo 5, Secci贸n 3065 (d), la intervenci贸n conductual debe ser dise帽ada o planificada por personal que posea uno de los siguientes requisitos:
- Credencial de servicios de personal estudiantil en consejer铆a escolar o psicolog铆a escolar (emitida por la Comisi贸n de California para la acreditaci贸n de maestros (CTC))
- Credencial que autoriza al titular a impartir instrucci贸n de educaci贸n especial (emitida por el CTC)
- Licencia como terapeuta matrimonial y familiar (MFT) (emitida por la Junta de Ciencias del Comportamiento (BBS) del Departamento de Asuntos del Consumidor)
- Licencia como trabajador social cl铆nico (emitido por BBS)
- Licencia como psic贸logo educativo (emitido por el BBS)
- Licencia en Psicolog铆a (emitida por la Junta de Psicolog铆a de California dentro del Departamento de Asuntos del Consumidor)
- M谩ster en Educaci贸n, Psicolog铆a, Asesoramiento, Analista de comportamiento, Ciencias del comportamiento, Desarrollo humano, Trabajo social, Rehabilitaci贸n, o en un campo relacionado, emitido por una instituci贸n de educaci贸n superior acreditada regionalmente (o)
- Certificaci贸n de analista de comportamiento certificado por la junta
Calificaciones para la 颈尘辫濒别尘别苍迟补肠颈贸苍
Para proporcionar intervenci贸n conductual, incluida la 颈尘辫濒别尘别苍迟补肠颈贸苍 de BIP, pero sin incluir el desarrollo o la modificaci贸n de BIP, uno debe (1) tener una de las calificaciones enumeradas anteriormente (para aquellos que pueden dise帽ar o planificar una intervenci贸n conductual) o (2) estar bajo la supervisi贸n de alguien calificado para dise帽ar o planificar una intervenci贸n conductual, poseer un diploma de escuela secundaria o su equivalente y recibir el nivel espec铆fico de supervisi贸n requerido en el IEP del alumno.
Evaluaci贸n de comportamiento funcional y planes de intervenci贸n de comportamiento
Informaci贸n tomada del Departamento de Educaci贸n de California Preguntas frecuentes para las agencias locales de educaci贸n Intervenci贸n conductual
驴Qu茅 es una evaluaci贸n funcional del comportamiento?
Ninguna ley o regulaci贸n estatal o federal define una evaluaci贸n del comportamiento funcional (FBA). Sin embargo, generalmente se entiende como una "evaluaci贸n" bajo IDEA cuando una agencia p煤blica realiza una FBA para ayudar a determinar si un ni帽o es o sigue siendo un ni帽o con una discapacidad y / o para determinar la naturaleza y el alcance de la educaci贸n especial y los servicios relacionados que el ni帽o necesita, incluida la necesidad de un BIP. ( Preguntas y respuestas sobre procedimientos de disciplina , OSERS, 52 Individuos con discapacidades Informe de la Ley de Educaci贸n 231 (1 de junio de 2009), P. E-4; Carta a An贸nimo , 59 Individuos con Discapacidades Informe de la Ley de Educaci贸n 14 (OSEP, 9 de abril de 2012 ); 20 USC Secci贸n 1414 (a), (c); 34 CFR Secci贸n 300.15)
驴Cu谩ndo se requiere que las LEA realicen FBA?
Se debe realizar una FBA cuando las autoridades escolares buscan cambiar la ubicaci贸n de un ni帽o con una discapacidad debido a una violaci贸n de un c贸digo de conducta del estudiante y el equipo del IEP determina que la conducta fue una manifestaci贸n de la discapacidad del ni帽o y que la LEA no hab铆a realizado un FBA antes de dicha determinaci贸n antes del comportamiento que result贸 en el cambio de ubicaci贸n.
Una FBA debe realizarse " seg煤n corresponda " en casos de remociones disciplinarias que impliquen un cambio de ubicaci贸n en el que el equipo del IEP determine que la conducta no fue una manifestaci贸n de la discapacidad del ni帽o.
Se debe realizar una FBA cuando el equipo del IEP determina que ser铆a apropiado para el ni帽o. (20 USC secciones 1415 (k) (1) (D) (ii); 1415 (k) (1) (F) (i); 34 CFR secciones 300.530 (b) (2); 300.530 (d) (1) (ii); 300.530 (d) (5); y 300.530 (f); Preguntas y Respuestas sobre Procedimientos de Disciplina , OSERS, 52 Informe de Ley de Educaci贸n para Individuos con Discapacidades 231 (1 de junio de 2009), P. E-1)
驴Qui茅n est谩 calificado para realizar una evaluaci贸n de comportamiento funcional?
La Secci贸n 56320 (b) (3) del 颁贸诲颈驳辞 de Educaci贸n establece que las evaluaciones de los estudiantes con necesidades excepcionales "son administradas por personal capacitado y con conocimientos y se administran de acuerdo con las instrucciones proporcionadas por el productor de las evaluaciones, excepto que las pruebas de evaluaci贸n intelectual o intelectual el funcionamiento emocional ser谩 administrado por un psic贸logo escolar acreditado ". Las evaluaciones deben ser 鈥渞ealizadas por personas competentes para realizar la evaluaci贸n, seg煤n lo determine la agencia educativa local鈥.
Adem谩s, el 颁贸诲颈驳辞 de Educaci贸n establece que 鈥渦na persona reconocida por la Junta Nacional de Certificaci贸n de Analistas de Comportamiento como Analista de Comportamiento Certificado por la Junta (BCBA) puede realizar evaluaciones de comportamiento. . . para personas con necesidades excepcionales ". Sin embargo, las entidades educativas no est谩n obligadas a utilizar un BCBA para realizar una evaluaci贸n de comportamiento, lo que indica que otro personal "capacitado y con conocimiento" puede realizar evaluaciones de comportamiento. Cabe se帽alar que los est谩ndares de la Comisi贸n de California para la acreditaci贸n de maestros relacionados con la preparaci贸n para la credencial de psicolog铆a escolar establecen que los candidatos deben estar bien versados en una variedad de m茅todos de evaluaci贸n, incluida la evaluaci贸n del comportamiento. ( 颁贸诲颈驳辞 de Educaci贸n, secciones 56322, 56525 (a) y (b)).
驴La realizaci贸n de una evaluaci贸n funcional del comportamiento requiere el consentimiento de los padres o tutores?
S铆, se requiere el consentimiento de los padres antes de que se pueda realizar una FBA.
( Preguntas y Respuestas sobre Procedimientos de Disciplina , OSERS, 52 Individuos con Discapacidades Informe de Ley de Educaci贸n 231 (1 de junio de 2009), P. E-4)
驴Los requisitos de procedimiento para realizar evaluaciones para determinar la elegibilidad de un ni帽o para educaci贸n especial o las necesidades educativas del ni帽o se aplican a la evaluaci贸n de comportamiento funcional?
Si. No existen leyes o regulaciones estatales y federales que se refieran espec铆ficamente a las evaluaciones de comportamiento funcional 煤nicamente. Las referencias en la ley y la regulaci贸n a la evaluaci贸n pertenecen a todas las evaluaciones.
Si un padre no est谩 de acuerdo con una evaluaci贸n de comportamiento funcional, 驴tiene derecho a obtener una evaluaci贸n educativa independiente?
Sujeto a ciertas condiciones, un padre o tutor tiene derecho a obtener, a expensas p煤blicas, una evaluaci贸n educativa independiente del alumno por parte de examinadores calificados, si el padre o tutor no est谩 de acuerdo con una evaluaci贸n obtenida por la agencia de educaci贸n p煤blica. La agencia p煤blica tiene la opci贸n de solicitar una audiencia de debido proceso para demostrar que su evaluaci贸n es apropiada. (34 CFR 300.502)
驴Qu茅 otros tipos de evaluaciones podr铆an completarse cuando un estudiante tiene problemas de conducta que impiden su aprendizaje o el de los dem谩s?
El 颁贸诲颈驳辞 de Educaci贸n Secci贸n 56320 dice "... Una evaluaci贸n individual de las necesidades educativas del alumno debe ser realizada por personas calificadas, de acuerdo con los requisitos que incluyen, entre otros, todo lo siguiente:
(e) De conformidad con la Secci贸n 1414 (b) (2) (B) del T铆tulo 20 del 颁贸诲颈驳辞 de los Estados Unidos, ninguna medida o evaluaci贸n 煤nica se utiliza como el 煤nico criterio para determinar si un alumno es un individuo con necesidades excepcionales o determinar un programa educativo apropiado para el alumno.
(f) Se eval煤a al alumno en todas las 谩reas relacionadas con la discapacidad sospechada, incluida, si corresponde, salud y desarrollo, visi贸n, incluida la visi贸n baja, audici贸n, habilidades motoras, funci贸n del lenguaje, inteligencia general, rendimiento acad茅mico, estado comunicativo, autoayuda , habilidades de orientaci贸n y movilidad, habilidades e intereses profesionales y vocacionales, y estado social y emocional. Se debe obtener un historial de desarrollo, cuando sea apropiado. Para los alumnos con visi贸n residual, se proporcionar谩 una evaluaci贸n de baja visi贸n de acuerdo con las pautas establecidas de conformidad con la Secci贸n 56136. Al evaluar a cada alumno en virtud de este art铆culo, la evaluaci贸n se realizar谩 de conformidad con las Secciones 300.304 y 300.305 del T铆tulo 34 del 颁贸诲颈驳辞 de Regulaciones federales ".
